Межрегиональная научно-практическая конференция, посвященная 75-летию Московского городского

Дворца детского (юношеского) творчества



«МГДД(Ю)Т в системе дополнительного образования детей: история и современность»

24 ноября 2011 года

Москва

2011

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ КОНФЕРЕНЦИИ

Юбилейная конференция, посвященная 75-летию Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества – своего рода повод для осмысления опыта, накопленного в системе дополнительного образования детей, способ выработки планов на будущее.

В середине 1930-х годов в крупных городах СССР стали возникать дома и дворцы пионеров и школьников – первые многопрофильные внешкольные учреждения. Они создавались с учетом успешного опыта работы специализированных внешкольных учреждений (станций юных техников, юных натуралистов, туристов и т.п.) и деятельности пионерской организации. Центральной была идея многообразия, когда на одной территории собирались разные детские коллективы – художественные, спортивные, технического творчества и др., что открывало перед воспитанниками широкие перспективы для выбора, возможность попробовать себя в самых разных областях деятельности, подружиться со сверстниками с иными интересами. Такие учреждения, став первыми «университетами» для ребят школьного возраста, были открыты в Санкт-Петербурге, Москве, Челябинске, Томске и многих других городах. В это время их главными функциями были системная идеологическая работа с подрастающим поколением, а также массовое вовлечение детей в практическую деятельность под руководством специалистов из различных отраслей народного хозяйства, науки, искусства, спорта.

Начало 1960-х годов знаменовалось началом строительства для дворцов пионеров специальных современных комплексов. Первым их них стал прекрасный комплекс зданий на Ленинских горах. Позже были построены здания в Минске, Киеве, Алма-Ате и других столицах союзных республик. В областных центрах возводились здания дворцов по типовому проекту. На основе наработанного в предыдущие годы опыта дворцы пионеров постепенно превращались в центры методического опыта, выполняли роль координаторов многочисленных городских программ в области детского творчества; многие из них стали центрами всесоюзной пионерской организации – одной из наиболее эффективных систем воспитательной работы с детьми, которые и сегодня известны в мире (наряду со скаутской системой).

Закон РФ «Об образовании» 1992 г. превратил внешкольные учреждения в учреждения дополнительного образования детей. Каждое из них находило собственный путь развития, где-то сохранив методические функции по отношению к школьным блокам дополнительного образования, где-то взяв на себя координацию городских культурно-массовых программ, где-то создав интегрированные образовательные системы с общеобразовательными школами и вузами. Различалась и региональная политика в отношении дворцов, домов, центров детского творчества. Но в целом социальная роль трансформированных внешкольных учреждений в системе образования несколько снизилась.

С тех пор прошло 20 лет. В настоящее время вновь повышается значение и востребованность учреждений дополнительного образования детей, включая крупные многопрофильные учреждения. Дополнительное образование, реализуемое в них, может обеспечить индивидуальную траекторию творческого развития для каждого ребенка; способно включать детей в социально продуктивную деятельность; имеет возможность осуществлять реальные интеграционные связи между образованием и наукой, культурой, спортом.

Вместе с тем на современном этапе развития дополнительного образования детей существует и ряд проблем, требующих обсуждения. Они обусловлены как внешними, так и внутренними факторами. К числу внешних обстоятельств относятся перемены, произошедшие в социальной системе общества, изменения в структуре ценностей населения, противоречия в реформировании российской системы образования и др. К внутренним факторам – недостаточная проработанность нормативно-правовой базы самого дополнительного образования детей, отставание в разработке методологических аспектов развития его содержания и понятийного аппарата, несформированность экономических механизмов регулирования дополнительного образования с учетом его специфики. Новые реалии требуют переосмысления в определении приоритетов дополнительного образования, новых форм работы с детьми, роли многопрофильных учреждений дополнительного образования детей в качестве методологических, методических и координационных центров внешкольной работы.

С учетом вышеизложенного, структура настоящей конференции выстроена следующим образом.

Программно-методическое обеспечение является основой, определяющей «лицо» каждого вида образования; поэтому первая секция конференции посвящена именно этой проблематике и называется «Программно-методическое обеспечение образовательной деятельности в многопрофильных УДОД». В дополнительном образовании детей определены требования к образовательным программам, условиям организации образовательного процесса; образовательная деятельность дифференцирована по ряду направленностей и множеству видов; апробирована совокупность применяемых методов; прорабатываются требования к образовательным результатам. Обмен опытом в данной сфере весьма продуктивен.

Особого анализа требует многообразие практических способов осуществления образовательной деятельности в многопрофильных учреждениях дополнительного образования детей, апробация новых видов деятельности, инновационная комбинаторика традиционных направлений, разработка локальных нормативных документов, регулирующих организацию образовательной деятельности в режиме функционирования и развития и т.п. Этим и другим вопросам, отражающим стремление данных учреждений адекватно реагировать на изменяющиеся потребности населения, посвящена секция «Многообразие образовательной практики УДОД».

Образовательные программы и их методическое обеспечение, разнообразие организационных форм не являются единственным условием высокого качества образования. На него существенно влияет состав и структура той социокультурной среды, которая окружает ребенка во дворце или доме творчества. Речь идет о таких характерных для учреждений дополнительного образования детей явлениях, как динамичность, открытость, многофункциональность окружающего пространства; качество интерьеров; богатство тематики массовых досуговых мероприятий; возможность участия в коллективных общественных делах и др. Соответственно этому третья секция называется «Социокультурная деятельность в дополнительном образовании детей и детское общественное движение».

Эффективность освоения детьми содержания образования, даже при наличии у них высокой мотивации к познанию и творчеству, во многом зависит от применяемых образовательных технологий. Если в общем образовании ведущей была и, скорее всего, останется таковой классно-урочная схема организации занятий, то в дополнительном образовании детей ведущими являются технологии, которые позволяют каждому ребенку максимально проявить свои творческие возможности, заинтересовать его конкретным видом деятельности, который может превратиться в хобби, а в дальнейшем – в профессию. Это, прежде всего, такие технологии, как игровые, проектно-исследовательские, продуктивно-творческие, информационно-коммуникационные и др. Практика показывает, что многие технологии, зародившиеся в сфере дополнительного образования, в том числе чрезвычайно популярные сегодня деятельностные технологии, получили затем массовое распространение в лицеях, гимназиях, коррекционных школах и иных образовательных учреждениях. Проблемы развития образовательных технологий рассматриваются на секции «Современные образовательные технологии: опыт МГДД(Ю)Т и других учреждений».

Учреждения дополнительного образования детей на практике являются открытой площадкой взаимодействия со школами, вузами, учреждениями науки, культуры, спорта, профессиональными сообществами. Источник востребованности и эффективности многопрофильных УДОД – широкие сетевые связи с самыми разнообразными субъектами системы образования и общества в целом. Выстраивание такого взаимодействия – отдельная задача, которую необходимо решать каждому учреждению системы дополнительного образования детей. Опыт учреждений, успешно поддерживающих такие связи, предлагается к рассмотрению на секции «Роль дополнительного образования детей в формировании единого образовательного пространства на основе развития сетевого и межведомственного взаимодействия».

Аккумуляция и творческое обсуждение позитивного опыта, представленного на конференции, позволит рельефно выявить миссию и функции учреждений дополнительного образования детей на нынешнем этапе развития нашего общества, заявить их как важнейший институт современного социума, обозначить приоритетные направления развития их деятельности.

Оргкомитет

Департамент образования города Москвы

Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества

Межрегиональная научно-практическая конференция,

посвященная 75-летию Дворца

«МГДД(Ю)Т в системе дополнительного образования детей:

история и современность»

24 ноября 2011 года

МГДД(Ю)Т, Малый зал

РЕГЛАМЕНТ КОНФЕРЕНЦИИ

10.00 – 11.00 – Регистрация участников в фойе Малого зала

11.00 – 12.00 – Пленарное заседание (Малый зал):

Открытие конференции – Шашков Андрей Анатольевич,директор МГДД(Ю)Т, кандидат педагогических наук

Доклады:

1. Миссия дополнительного образования детей в контексте современной социальной политики –

Асмолов Александр Григорьевич - директор ФГАУ «ФИРО», академик РАО, доктор психологических наук, профессор.

2. К проблеме сохранения и развития качественной определенности дополнительного образования детей в системе образования России -

Логинова Лариса Геннадиевна-профессор кафедры педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ, доктор педагогических наук.

Приветствие детей Дворца участникам конференции

12.00-12.30 Кофе-пауза (столовая)

12.30-14.00 - Работа секций:

Секция 1 «Программно-методическое обеспечение образовательной деятельности в многопрофильных УДОД» - ауд. 5-20 (хоровой класс).

Секция 2 «Многообразие образовательной практики учреждений дополнительного образования детей» - фойе Малого зала.

Секция 3 «Социокультурная деятельность в дополнительном образовании детей и детское общественное движение» - ауд. 6-39 (хоровой класс).

Секция 4«Современные образовательные технологии: опыт МГДД(Ю)Т и других образовательных учреждений» - Малый зал.

Секция 5«Роль дополнительного образования детей в формировании единого образовательного пространства на основе развития сетевого и межведомственного взаимодействия» - ауд. 2-25 (планетарий).

14.00 -14.30 - Пленарное заседание (Малый зал):

1. Подведение итогов работы секций – Соболев Виктор Ермолаевич,

первый заместитель директора МГДД(Ю)Т.

2. Награждение победителей открытого Всероссийского конкурса «Мониторинг образовательных результатов в программах ДОД», проведенного в 2010-11 уч. г. журналом «Дополнительное образование и воспитание» совместно с Общероссийским общественным движением творческих педагогов «Исследователь» и МГДД(Ю)Т.

3. Заключительное слово Калины Исаака Иосифовича,руководителя Департамента образования города Москвы.

14.30 – 15.30 – Обед (столовая)

15.30 – 16.30 – Мастер-классы педагогов МГДД(Ю)Т:

1. Программа «6 ступеней мастерства» (спортивные танцы) - Сычева Галина Анатольевна – ауд. 4-17.

2. Квиллинг в современном оформлении подарков - Волобуева Ирина Ивановна – ауд. 3-23.

3. Робототехника с компьютерным программированием - Разумов Юрий Иванович – Выставочный зал.

4. Природа под микроскопом - Колосков Александр Викторович, к.п.н.

– ауд. 4-08 (зоомузей).

5. Традиционная русская игрушка – Сахарова Марина Ильинична – Большой гостиный зал.

6. Коммуникативные приемы в работе с детьми - Пшеничнер Александр Борисович, к.психол.н. – ауд. 4-07.

7. Дартс – игра миллионов – Русанов Григорий Михайлович – фойе Малого зала.

Секции научно-практической конференции »»»